2 BIBLIOTHÈQUE DE PÉDAGOGIE ET DE PSYCHOLOGIE de la suggestion que sur des sujets pFéataM~meait hypnotisés, ou bien, si l’on essayait de faire de la suggestion à l’état de veille, c’était exactement par les mêmes procèdes que ceux de l’hypnotisme, c’est-à-dire par des affirmations autoritaires amenant une obéissance automatique du sujet et suspendant sa volonté et son sens critique. Les méthodes nouvelles quejc vais décrire n’ont, je crois, aucun rapport pratique avec l’hypnotisme ce sont essentiellement des méthodes pédagogiques: et j’ai pu les employer pendant plusieurs mois de suite dans les écoles, sous l’œil attentif des maîtres sans éveiller chez eux la moindre crainte que leurs élevés fussent l’objet de manœuvres d’hypnotisation, c’est qu’en effet ces méthodes ne provoquent pas plus d’émotion eu de trouble chez les sujets qu’un exercice de dictée ou de calcul. Je dira plu~ ces expériences peuvent rendre de grands servree~ aMx élèves, si on aie soin de leur expliquer, quand le résultat est atteint, quel est le but qu’on se proposait, si où leur met sous les yeux Ferreur qu’ils ont commise, si on ieu’F indique pourquoi ils ont commis cette erreur, comment ils ont manqué d’attention; c’est une leçon de cho~a, et en même temps une leçon morale d8ntl’enfant,pronte souvent, j’en ai eu la preuve, car j’en ai vu phtaieurs~ q~ii, à chaque épreuve, apprenaient a’ se corriger et devenaient moins suggcstibles. Certes, ce n’est pas seulement aux enfants que cette leconr serait salutaire, mais surtout aux adultes, qui trop-souvent, comme on Fa va (fans ces dernicr& temps, perdent l’habitude d’exercer leur sens critique, de se faire une opinion personnelle et raisonnée, et se laissent servilement suggestionner par les polémiques de presse
