jugemens simples, complexes et composés, donne la méthode pratique de l’acquisition par le sourd-muet de l’idée du verbe. Voici les exercices qu’il prescrit : 1° exécuter un ordre donné ; 1° rendre compte d’une action qu’on a faite ou vu faire ; 3° répondre à des questions sur les divers élémens d’une proposition exprimant une action commandée et exécutée ; 4° appliquer un verbe aux faits particuliers ou généraux, présents ou passés, et aux faits directement observés par l’élève. Pour résoudre un problème si compliqué, il pose pour règle d’enseigner une seule chose à la fois, un mode à la fois, un temps à la fois, une personne à la fois, selon la nature et la marche naturelle des idées, par exemple, l’actif avant le passif, le mode indicatif avant le subjonctif et le conditionnel, le présent, le passé simple, le futur simple avant tous les autres temps, la troisième personne du singulier et du pluriel avant la première, parce que l’esprit conçoit ce qui se fait en dehors de lui, avant de concevoir ce qui se passe en lui-même.
A l’étude du verbe succède l’étude des mots qu’on lui adjoint pour en modifier l’idée ou pour exprimer ses relations, ce que Tarra nomme spirituellement ses satellites, sa constellation, les adverbes qui le modifient (beaucoup, pas, bien, mal, vite, lentement), les prépositions qui en expriment les rapports (sur, sous, devant, derrière, dedans, dehors, de, a, par, avec, sans, pour, etc.). Après les prépositions, c’est le tour des pronoms simples (le, la, les, me, se, nous, vous), des pronoms complexes (lui, eux, leur, de leur, à leur, en), des pronoms possessifs (le mien, le tien, le nôtre, etc.), des pronoms relatifs incidens (lequel, duquel, auquel).
En ajoutant à ces notions celle des conjonctions simples (et, ou, mais, si, car, donc, etc.), on peut faire pratiquer oralement et par écrit beaucoup d’exercices : 1° conjuguer les verbes connus avec un complément aux temps simples de l’indicatif et de l’impératif ; 2° rendre compte d’actions qui ont été commandées ou exécutées, qui s’accomplissent ou vont s’accomplir ; 3° rendre compte d’actions faites en divers lieux, à divers momens de la journée ; 4° exprimer les actions particulières ou communes à des personnes ou à des animaux connus ; 5° répéter une courte série d’actions exprimées par le maître et prouver par le dialogue qu’on a compris.
« Durant cette première période, dit l’abbé Tarra, le maître prend constamment pour objet de ses leçons les actions, les choses, les besoins quotidiens des élèves, afin que ces élémens, revêtant les formes du langage parlé, facilitent l’échange de leurs idées. » Un troisième degré de l’enseignement grammatical des sourds-muets est celui que Tarra résume par ce titre : Enseignement des rapports ou conjonctions. La difficulté en est grande ; mais, dit le
