rent en foule, c’est d’eux qu’il le faut préserver. Mais si vous regardez la science en elle-même vous entrez dans une mer sans fond, sans rive, toute pleine d’écueils ; vous ne vous en tirerez jamais. Quand je vois un homme épris de l’amour des connoissances, se laisser séduire à leur charme, & courir de l’une à l’autre sans savoir s’arrêter, je crois voir un enfant sur le rivage amassant des coquilles, & commençant par s’en charger ; puis, tenté par celles qu’il voit encore, en rejetter, en reprendre, jusqu’à ce qu’accablé de leur multitude & ne sachant plus que choisir, il finisse par tout jetter & retourne à vuide.
Durant le premier âge le tems étoit long ; nous ne cherchions qu’à le perdre, de peur de le mal employer. Ici c’est tout le contraire, & nous n’en avons pas assez pour faire tout ce qui seroit utile. Songez que les passions approchent, & que sitôt qu’elles frapperont à la porte, votre Éleve n’aura plus d’attention que pour elles. L’âge paisible d’intelligence est si court, il passe si rapidement, il a tant d’autres usages nécessaires, que c’est une folie de vouloir d’autres usages nécessaires, que c’est une folie de vouloir qu’il suffise à rendre un enfant savant. Il ne s’agit point de lui enseigner les sciences, mais de lui donner du goût pour les aimer, & des méthodes pour les apprendre, quand ce goût sera mieux développé. C’est là très-certainement un principe fondamental de toute bonne éducation.
Voici le tems aussi de l’accoutumer peu-à-peu à donner une attention suivie au même objet ; mais ce n’est jamais la contrainte, c’est toujours le plaisir ou le desir qui doit produire cette attention ; il faut avoir grand soin qu’elle ne l’ac-
