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-SON ROLE s1\t° Les +SON RÔLE 1º Les
-de F éducation. Examen +de l’éducation. Examen
-des influence^ que +des influences que
-Stuart Mil], tout +Stuart Mill, « tout
-nature. Pans son +nature. Dans son
-36 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE même +même
-par de3 faits physiques, indépen¬ dants de +par des faits physiques, indépendants de
-hommes eux-mêmes; et +hommes eux-mêmes ; et
-jeunes. G êst cette +jeunes. C’est cette
-mot d’édu¬ cation. Mais +mot d’éducation. Mais
-cette question; elles +cette question ; elles
-Kant, et le +Kant, « le
-de dé¬ velopper dans +de développer dans
-susceptible », Mais +susceptible ». Mais
-par perfection? C’est, +par perfection ? C’est,
-qu’elles sejfcuisent les +qu’elles se nuisent les
-autres, n’estce pas +autres, n’est-ce pas
-un autre? Mais +un autre ? Mais
-intégralement réalisable; car +intégralement réalisable ; car
-la con¬ duite humaine +la conduite humaine
-pas etnousne devons +pas et nous ne devons
-remplir, etilfaut nous mettre enharmonie avec +remplir, et il faut nous mettre en harmonie avec
-pour réfléchir; il +pour réfléchir ; il
-qu’en détournant de +qu’en détour¬nant de
-première différencia¬ tion qui +première différen¬ciation qui
-est suscep¬ tible de +est susceptible de
-formes diffé¬ rentes et +formes différentes et
-tant orga¬ niques que +tant organiques que
-de l’in¬ dividu serait +de l’individu serait
-définition utili¬ taire d’après +définition utilitaire d’après
-objet l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE\t37 +objet
-38 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE de +de
-pour lui-mêmé et +pour lui-même et
-formule laissé donc +formule laisse donc
-de l’édu¬ cation, et, par süite, l’éducation elle-même, puis¬ qu’elle l’abandonne +de l’éducation, et, par suite, l’éducation elle-même, puisqu’elle l’abandonne
-individuel. Spen¬ cer, il +individuel. Spencer, il
-la vie? S’il s’agit ühiquemënt dé la +la vie ? S’il s’agit uniquement de la
-elle im¬ plique, en +elle implique, en
-entre l’orga¬ nisme et son milieu* et* puisque +entre l’organisme et son milieu, et, puisque
-sont dés données +sont des données
-immédiates. Or* pour l’homme* et +immédiates. Or, pour l’homme, et
-pour l’hornme d’aujourd’hui * cette +pour l’homme d’aujourd’hui, cette
-le fonc¬ tionnement à +le fonctionnement à
-de rènoncer aux +de renoncer aux
-Le standàrd of life* l’étalon +Le standard of life, l’étalon
-les Anglais* le miniînum au-dessous +les Anglais, le minimum au-dessous
-ne nôiis semble +ne nous semble
-descendre, varië infiniment suivant lés conditions, +descendre, varie infiniment suivant les conditions,
-général qu’en¬ courent toutes +général qu’encourent toutes
-hommes indistinctement; et +hommes indistinctement ; et
-dressait l’indi¬ vidu à +dressait l’individu à
-la collectivité* à +la collectivité, à
-gloire militaire^ indifférents +gloire militaire, indifférents
-qui con¬ cerne les +qui concerne les
-âge, l’éduca¬ tion était +âge, l’éducation était
-tout chrétienne; à +tout chrétienne ; à
-; aujourd’hui* la +; aujourd’hui, la
-autrefois. ;— Dira-t-on +autrefois. — Dira-t-on
-pas l’idéal; que si rédueation a varié, l’éducation, sa nature et son RÔLE 39 +pas l’idéal ; que si l’éducation a varié,
-40 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE c’est +c’est
-devait être? Mais +devait être ? Mais
-au nôtre? la +au nôtre, la
-la civili¬ sation latine +la civilisation latine
-accordons aujour¬ d’hui. 11 y +accordons aujourd’hui. Il y
-se de¬ mander ainsi +se demander ainsi
-qu’un sys¬ tème éducatif +qu’un système éducatif
-On n’v voit +On n’y voit
-il parait relever +il paraît relever
-l’organisent volon¬ tairement pour +l’organisent volontairement pour
-fin déterminée; que, +fin déterminée ; que,
-l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE\t41 que Ton s’est +que l’on s’est
-qui per¬ mettent de +qui permettent de
-les édu¬ cations du +les éducations du
-autant d’er¬ reurs, totales +autant d’erreurs, totales
-tenir compte; nous +tenir compte ; nous
-données, c’està-dire que, +données, c’est-à-dire que,
-a été. nous +a été, nous
-voulons. II y +voulons. Il y
-coutumes aux¬ quelles .nous sommes +coutumes auxquelles nous sommes
-il n’im¬ porte; dans +il n’importe ; dans
-42 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE pas +pas
-qui con¬ tiennent les +qui contiennent les
-en com¬ mun et +en commun et
-a contri¬ bué à +a contribué à
-l’éducation d’aujourd’hui; toute +l’éducation d’aujourd’hui ; toute
-comme J/écho de +comme l’écho de
-sont Faboutissement. Lorsqu’on +sont l’aboutissement. Lorsqu’on
-systèmes d’éduca¬ tion, on +systèmes d’éducation, on
-l’organisation politique* du +l’organisation politique, du
-de développe¬ ment des +de développement des
-de Tétat de +de l’état de
-pensée individuelle? II n’est +pensée individuelle ? Il n’est
-qu’il veut* mais +qu’il veut, mais
-ni détruire* ni +ni détruire, ni
-elles dépendent; et +elles dépendent ; et
-vivants. Gomment, d’ailleurs, +vivants. Comment, d’ailleurs,
-être Féducation, il +être l’éducation, il
-nous perrnet de +nous permet de
-telles autres? Nous +telles autres ? Nous
-la cir¬ culation chez +la circulation chez
-fonction éducative? On +fonction éducative ? On
-répond. Or* on +répond. Or, on
-quelles néces¬ sités il +quelles nécessités il
-constituer là notion +constituer la notion
-de l’édu¬ cation, pour +de l’éducation, pour
-indispensable. L’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE\t43 +indispensable.
-44 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE 2° Définition de Véducation. Pour +2º Définition de l’éducation. Pour
-donc con¬ sidérer les +donc considérer les
-ces carac¬ tères constituera +ces caractères constituera
-multiple. Il\test multiple. +multiple. Il est multiple.
-à l’autre; celle +à l’autre ; celle
-des plébéiens; celle +des plébéiens ; celle
-grammaire f Aujourd’hui +grammaire ! Aujourd’hui
-les habitats? Celle +les habitats ? Celle
-du bour¬ geois n’est +du bourgeois n’est
-à dispa¬ raître? La +à disparaître ? La
-défendre. II est +défendre. Il est
-que ia carrière +que la carrière
-milieu sut generis +milieu sui generis
-où régnent certaines +où règnent certaines
-certains usages» de +certains usages, de
-comme Tenfant doit +comme l’enfant doit
-se spécialiser; et +se spécialiser ; et
-l’existence, l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE\t45 +l’existence,
-46 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE sur +sur
-remonter jus¬ qu’aux sociétés +remonter jusqu’aux sociétés
-ces éduca¬ tions spéciales, +ces éducations spéciales,
-d’un cer¬ tain point +d’un certain point
-toute rétendue de +toute l’étendue de
-et per¬ sonnifient certains +et personnifient certains
-la vie» on +la vie, on
-même coup» toutes +même coup, toutes
-restant dis¬ tinctes, sont +restant distinctes, sont
-moins profond! Là +moins profond ! Là
-de sym¬ boles religieux, +de symboles religieux,
-s’est consti¬ tué tout +s’est constitué tout
-nos diffé¬ rentes facultés, +nos différentes facultés,
-sur Fart, etc., +sur l’art, etc.,
-esprit national; toute +esprit national ; toute
-celle qüi conduit aux car¬ rières libérales +celle qui conduit aux carrières libérales
-aux fonc¬ tions industrielles, +aux fonctions industrielles,
-consciences. Il\trésulte de +consciences. Il résulte de
-que cçt idéal +que cet idéal
-les citoyens; qu’à +les citoyens ; qu’à
-son l’éducation, sa nature et son RÔLE 47 +son
-48 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE sein. +sein.
-1° un certain +1° Un certain
-2° certains états +2° Certains états
-diversifiant ellemême et +diversifiant elle-même et
-anciennes divi~ sions en +anciennes divisions en
-elle .prescrira une +elle prescrira une
-base. Sit au +base. Si, au
-sociétés l\tambiantes, elle +sociétés ambiantes, elle
-l’éducation, sa nature et SON RÔLE\t49 un +un
-fortement national; si +fortement national ; si
-comment Findividu lui-même +comment l’individu lui-même
-ces exi¬ gences. Nous +ces exigences. Nous
-: Lïédu¬ cation est faction exercée +: L’éducation est l’action exercée
-chez Venfant un +chez l’enfant un
-est parti¬ culièrement destiné. 3° Conséquence +est particulièrement destiné. 3º Conséquence
-de f éducation. Il\trésulte de +de l’éducation Il résulte de
-que l’éduca¬ tion consiste +que l’éducation consiste
-états men¬ taux qui +états mentaux qui
-50 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE système +système
-nous fai¬ sons partie +nous faisons partie
-opinions collec¬ tives de +opinions collectives de
-C’est parla, d’ailleurs, +C’est par là, d’ailleurs,
-un déve¬ loppement spontané. +un développement spontané.
-n’était , pas +n’était pas
-emblèmes sym¬ boliques de +emblèmes symboliques de
-l’on lait abstraction +l’on fait abstraction
-en pré¬ +en pré-
-à Têtre égoïste etasocial qui +à l’être égoïste et asocial qui
-sociale. Yoilà quelle +sociale. Voilà quelle
-à dévelop¬ per l’organisme +à développer l’organisme
-sait plusi vite +sait plus vite
-pu décou¬ vrir par +pu découvrir par
-sa nais¬ sance. L’éducation +sa naissance. L’éducation
-ajouter d’es¬ sentiel à +ajouter d’essentiel à
-Au con¬ l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE\t51 +Au con-
-52 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE traire, chez +traire chez
-trop com¬ plexes pour +trop complexes pour
-par Féducation que +par l’éducation que
-recherche spontanément? Telles +recherche spontanément ? Telles
-Telles sont^iussi les +Telles sont aussi les
-les dévelop¬ pant, ne +les développant, ne
-de luimême, bien +de lui-même, bien
-ailleurs Féducation répond +ailleurs l’éducation répond
-très différem¬ ment selon +très différemment selon
-sociétés. II s’en +sociétés. Il s’en
-aient élé reconnus +aient été reconnus
-science, Tesprit critique, +science, l’esprit critique,
-été pen¬ dant longtemps +été pendant longtemps
-Ne connaissonsI\tnous pas +Ne connaissons-nous pas
-heureux ( les pauvres d’esprit? Il +heureux les pauvres d’esprit ? Il
-été artificielle¬ ment imposée +été artificiellement imposée
-l’appétit instinc¬ tif de +l’appétit instinctif de
-et arbitraire¬ ment prêté. +et arbitrairement prêté.
-qui con¬ cerne l’aménagement +qui concerne l’aménagement
-ils n’tm avaient +ils n’en avaient
-déjà Rous¬ seau» pour +déjà Rousseau pour
-la sensa¬ tion, l’expérience +la sensation, l’expérience
-à FanimaL Si Thomme n’avait +à l’animal. Si l’homme n’avait
-science, d’au¬ tant plus +science, d’autant plus
-Il ii’a connu +Il n’a connu
-société Fa éveillée +société l’a éveillée
-ne Fa éveillée +ne l’a éveillée
-au con¬ l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE\t53 +au con-
-54 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE cours +cours
-comme Finstinct à +comme l’instinct à
-et Je libre +et le libre
-C’est pour¬ quoi ils +C’est pourquoi ils
-conscience pu¬ blique vers +conscience publique vers
-cet ascé¬ tisme était +cet ascétisme était
-de s’a¬ dapter à +de s’adapter à
-suivant Je codant jle l’opinion, +suivant le courant de l’opinion,
-et souples; de +et souples ; de
-trop intense* Ainsi, +trop intense. Ainsi,
-que ceuxci subissaient +que ceux-ci subissaient
-cette soumission; car +cette soumission ; car
-l’éducation, édiüe ainsi +l’éducation, édifie ainsi
-proprement hu¬ main. L’homme, +proprement humain. L’homme,
-effet, n’estun homme queparce qu’il +effet, n’est un homme que parce qu’il
-aussi importantes et +aussi importante, et
-on peut.dire qu’elle +on peut dire qu’elle
-de rap¬ peler sommairement +de rappeler sommairement
-fait histo¬ riquement établi, +fait historiquement établi,
-nos L’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE\t55 +nos
-56 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE passions, +passions,
-à subordon¬ ner nos +à subordonner nos
-nous Tidée et +nous l’idée et
-la disci¬ pline, tant +la discipline, tant
-physionomie hu¬ maine et +physionomie humaine et
-: no¬ tions de +: notions de
-la so¬ ciété, etc. +la société, etc.
-sont per¬ pétuellement en +sont perpétuellement en
-de Phomme et +de l’homme et
-une re¬ ligion est +une religion est
-système d’i¬ dées, distinguées +système d’idées, distinguées
-par l’es¬ prit. C’est +par l’esprit. C’est
-au pre¬ mier chef, +au premier chef,
-se ré¬ duirait l’homme, +se réduirait l’homme,
-coopère régu¬ lièrement avec +coopère régulièrement avec
-se l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE 57 +se
-58 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE conservent +conservent
-la tra¬ dition orale, +la tradition orale,
-en crois¬ sant. Au +en croissant. Au
-l’homme audessus de +l’homme au-dessus de
-n’a nulle¬ ment pour +n’a nullement pour
-dénaturer, mais» au +dénaturer, mais, au
-de F Etat en matière cV éducation. Cette +de l’État en matière d’éducation. Cette
-de Téducation permet +de l’éducation permet
-de TÉtat en +de l’État en
-droits delà famille. +droits de la famille.
-son développementintellectuel et +son développement intellectuel et
-leur dis¬ position des +leur disposition des
-se ren¬ fermer strictement +se renfermer strictement
-une orien¬ tation déterminée +une orientation déterminée
-social l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE 59 +social
-60 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE où +où
-la so¬ ciété se +la société se
-les sen¬ timents qu’il +les sentiments qu’il
-et vigi¬ lante pour obliger Taction pédagogique +et vigilante pour obliger l’action pédagogique
-mettrait nécessaire¬ ment au +mettrait nécessairement au
-âmes frag¬ mentaires en +âmes fragmentaires en
-but fon¬ damental de +but fondamental de
-sociale, l’Etat ne +sociale, l’État ne
-s’en désin¬ téresser. Au +s’en désintéresser. Au
-doive nécessaire¬ +doive nécessaire-
-que FÉtat doive, dans Fintérêt public, +que l’État doive, dans l’intérêt public,
-la res¬ ponsabilité, il +la responsabilité, il
-contraire, Féducation qui +contraire, l’éducation qui
-de Fintervention ne +de l’intervention ne
-Il n’y* a +Il n’y a
-éducation anti-sociale. Il +éducation antisociale. Il
-que Fétat de +que l’état de
-plus impor¬ tant. Il +plus important. Il
-se consti¬ tuer d’elle-même, +se constituer d’elle-même,
-aux particuHürs. l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE 61 +aux particuliers.
-62 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE Or, +Or,
-de recon¬ naître à +de reconnaître à
-pour en¬ traîner ses +pour entraîner ses
-ses partis-pris personnels, +ses partis pris personnels,
-à présenta à +à présent, à
-ou explici¬ tement, sont +ou explicitement, sont
-en tous cas, +en tout cas,
-de l’Etat est +de l’État est
-des en¬ fants, à +des enfants, à
-le res¬ pect qui +le respect qui
-dû. II y +dû. Il y
-une ac¬ tion à +une action à
-plus effi¬ cace qu’elle +plus efficace qu’elle
-isssa. 5° Pouvoir de Véducation. Les +5º Pouvoir de l’éducation. Les
-mesure l’édu¬ cation peut +mesure l’éducation peut
-fait Je bon +fait le bon
-pour Locke* pour +pour Locke, pour
-La so¬ lution que +La solution que
-dispose lՎ ducateur. LՎducation +dispose lՎducateur. LՎducation
-manière géné¬ rale que +manière générale que
-transformer radicale¬ ment ; +transformer radicalement ;
-Par con¬ séquent, dans +Par conséquent, dans
-des l’ÉDUCA-TION, sa nature et son rôle 63 +des
-64 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE manières +manières
-étroitement déter¬ minées, tout +étroitement déterminées, tout
-à L’édu¬ cation. Mais +à l’éducation. Mais
-de Thomme, c’est +de l’homme, c’est
-c’est Finstinct. Or, +c’est l’instinct. Or,
-se deman¬ der s’il +se demander s’il
-instinct propre¬ ment dit. +instinct proprement dit.
-de Finstinct de con¬ servation ; +de l’instinct de conservation ;
-qu’ils sontdéclanchés par +qu’ils sont déclenchés par
-s’enchaînent automatique¬ ment les +s’enchaînent automatiquement les
-nous fai¬ sons quand +nous faisons quand
-n’ont nulle¬ ment cette +n’ont nullement cette
-invariabilité auto¬ matique. Ils +invariabilité automatique. Ils
-les situations; nous +les situations ; nous
-conscient, quoi¬ que rapide. +conscient, quoique rapide.
-de conser¬ vation n’est, +de conservation n’est,
-impulsion géné¬ rale à +impulsion générale à
-par les¬ quels nous +par lesquels nous
-inexactement, l’in¬ +inexactement, l’in-
-stinct maternel, l’instinct +stinct, l’instinct
-une direction: mais +une direction ; mais
-poussées s’actua¬ lisent changent +poussées s’actualisent changent
-d’une occa¬ sion à +d’une occasion à
-accommodations person¬ nelles, et, +accommodations personnelles, et,
-naît pascriminel ; +naît pas criminel ;
-la nais¬ sance, à +la naissance, à
-qu’un explo¬ rateur amoureux +qu’un explorateur amoureux
-grand phi¬ lologue n’hérite +grand philologue n’hérite
-que l’en¬ fant reçoit +que l’enfant reçoit
-très l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE 65 +très
-66 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE générales +générales
-une cer¬ taine dose +une certaine dose
-de rimagination, etc. +de l’imagination, etc.
-devenir Un peintre +devenir un peintre
-un poète* ou +un poète, ou
-l’esprit inventif* ou +l’esprit inventif, ou
-étroitement prédéter¬ miné par +étroitement prédéterminé par
-congénitale. La^raison en +congénitale. La raison en
-formes d’ac¬ tivité qui +formes d’activité qui
-fixer soüs une +fixer sous une
-multiples, com¬ plexes, et* par +multiples, complexes, et, par
-impossible quelle se cristâllisè sous +impossible qu’elle se cristallise sous
-très vagues* expri¬ mant les +très vagues, exprimant les
-les expé¬ riences particulières, peüvënt survivre +les expériences particulières, peuvent survivre
-innés soiit, pour la plu¬ part, très +innés sont, pour la plupart, très
-très mal¬ léables, très +très malléables, très
-puisqu’ils pèuvent recevoir +puisqu’ils peuvent recevoir des
-des déterminations +déterminations
-les vir¬ tualités indécises +les virtualités indécises
-de naître5 et +de naître, et
-faire par¬ courir à Fcnfant. On +faire parcourir à l’enfant. On
-suffisante énergie? Pour +suffisante énergie ? Pour
-constitue Faction éducative +constitue l’action éducative
-un psycho¬ logue contemporain, Guyau, Fa comparé +un psychologue contemporain, Guyau, l’a comparé
-la sug¬ gestion hypnotique; et +la suggestion hypnotique et
-rapprochement n est pas +rapprochement n’est pas
-en effet* les +en effet, les
-son exception¬ nelle passivité. +son exceptionnelle passivité.
-à Fétat de +à l’état de
-la conscience; la +la conscience ; la
-suite, ridée suggérée, +suite, l’idée suggérée,
-d’idée contraire* peut +d’idée contraire, peut
-de résistance; 2° Cependant, +de résistance ; 2º Cependant,
-vide n’est, jamais complet* il +vide n’est jamais complet, il
-autorité. U faut +autorité. Il faut
-d’obéir n5est même pas coni/éd l/cation, sa nature et son rôle 67 +d’obéir n’est même pas con-
-68 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE cevable, +cevable,
-Si seu¬ lement il +Si seulement il
-le tempéra¬ ment naturel de Fhypnotisé, plus +le tempérament naturel de l’hypnotisé, plus
-soutient Féducateur avec Fenfant soumis +soutient l’éducateur avec l’enfant soumis
-où Fhypnotisé se +où l’hypnotisé se
-très acces¬ sible à +très accessible à
-à Fimitation ; 2° L’ascendant +à l’imitation ; 2º L’ascendant
-a naturel¬ lement sur +a naturellement sur
-donnera naturel¬ lement à +donnera naturellement à
-que Féducateur soit désarmé; car +que l’éducateur soit désarmé ; car
-donc Faction éducative +donc l’action éducative
-l’éducation, sa nature et son rôle 69 loin +loin
-chaque ins¬ tant et +chaque instant et
-leur con¬ duite ! Assurément, Féducation ne +leur conduite ! Assurément, l’éducation ne
-admonestant Fenfant avec véhé¬ mence de +admonestant l’enfant avec véhémence de
-quand Féducation est +quand l’éducation est
-et con¬ tinue, quand +et continue, quand
-succès immé¬ diats et +succès immédiats et
-détourner parles incidents +détourner par les incidents
-les circons¬ tances adventices, +les circonstances adventices,
-ressort essen¬ tiel de +ressort essentiel de
-des circon¬ stances. Par analogielïejà, on +des circonstances. Par analogie déjà, on
-que Fédu-^ cation doit +que l’éducation doit
-peut, d7aiîleurs5 être +peut, d’ailleurs, être
-70 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE Féducation a pourobjetde superposer, +l’éducation a pour objet de superposer,
-l’être indi¬ viduel et +l’être individuel et
-Elle r*oit nous +Elle doit nous
-nature initiale: c’est +nature initiale : c’est
-cette condi¬ tion que Fenfant deviendra +cette condition que l’enfant deviendra
-de Féducation, la +de l’éducation, la
-laquelle Fhomme peut +laquelle l’homme peut
-que Fattrait du +que l’attrait du
-est cri¬ minel de Fassombrir artificiellement +est criminel de l’assombrir artificiellement
-de Fenfant, elle +de l’enfant, elle
-et Féducation, qui +et l’éducation, qui
-à Fempire de +à l’empire de
-que Fenfant exerce +que l’enfant exerce
-pour Fune ou Fautre des +pour l’une ou l’autre des
-Mais Fenfant ne +Mais l’enfant ne
-contact aveG les +contact avec les
-choses. II faut +choses. Il faut
-que parla manière +que par la manière
-le devoir.incarné et +le devoir incarné et
-qualité maî¬ tresse de +qualité maîtresse de
-dégage delà personne +dégage de la personne
-ni decompressif : +ni de compressif :
-deux l’ÉDUC/VTION, SA NATURE ET SON RÔLE 71 +deux
-72 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE conditions +conditions
-ses déci¬ sions. Mais +ses décisions. Mais
-c’est ^que l’autorité +c’est que l’autorité
-de récompenser? Mais +de récompenser ? Mais
-le ch⬠timent est +le châtiment est
-aussi imperson¬ nelle, il +aussi impersonnelle, il
-de Fenfant. On +de l’enfant. On
-de Féducation se con¬ tredisaient et +de l’éducation se contredisaient et
-maître ds soi, +maître de soi,
-c’est juste¬ ment à doter Fenfant de +c’est justement à doter l’enfant de
-subir Fascendant ; +subir l’ascendant ;
-déférer. l’ÉDUCATION, SA NATURE ET SON RÔLE 73 +déférer.
-c’est Faction exercée +c’est l’action exercée
-leurs aines, et +leurs aînés, et
-derniers Finfluence éducatrice. +derniers l’influence éducatrice.
-y aune éducation +y a une éducation
-manière con¬ tinue l’âme +manière continue l’âme
-opposer. Lapédagogiede Rabelais, +opposer. La pédagogie de Rabelais,
-de Pestalozzi,sont en +de Pestalozzi, sont en
-de l?éducation. C’est +de l’éducation. C’est
-qui n?ont pas +qui n’ont pas
-proprement dite; elle n?apparaît même +proprement dite ; elle n’apparaît même
-qu’après Fépoque de +qu’après l’époque de
-Platon, Xénophop, Àristote. C’est +Platon, Xénophon, Aristote. C’est
-œuvres importantes; et +œuvres importantes ; et
-ne réflé¬ chit pas +ne réfléchit pas
-la NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 75 +la
-76 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE réflexion +réflexion
-de l’éducation? Ou +de l’éducation ? Ou
-et lequel? La +et lequel ? La
-question. L Que +question. I. Que
-de Féducation, considérées +de l’éducation, considérées
-être Fobjet d’une +être l’objet d’une
-ce q i’il est +ce qu’il est
-qu’elles pré¬ sentent les +qu’elles présentent les
-son objet; elle +son objet ; elle
-par con¬ séquent que +par conséquent que
-le désignër du +le désigner du
-étudier. II arrive +étudier. Il arrive
-connaître, d une manière +connaître, d’une manière
-à desseindecemot un +à dessein de ce mot un
-seront vraisem¬ blablement susceptibles +seront vraisemblablement susceptibles
-utilisées. II peut +utilisées. Il peut
-ses recher¬ ches sur +ses recherches sur
-qui est; il +qui est ; il
-ou décon¬ certantes, s’il +ou déconcertantes, s’il
-qu’ils NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 77 +qu’ils
-78 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE fussent autrement, bon rôle +fussent autrement. Son rôle
-que Féducation ne +que l’éducation ne
-pas Fobjet d’une +pas l’objet d’une
-par con¬ séquent, présente +par conséquent, présente
-En effet* l’éducation, +En effet l’éducation,
-de pratiques* de ma¬ nières de +de pratiques, de manières de
-parfaitement ^définis et +parfaitement définis et
-on l’acrupendantlongtemps, des +on l’a cru pendant longtemps, des
-au con¬ traire, de +au contraire, de
-d’autres Organes et +d’autres organes et
-qui sontimpliqués dans +qui sont impliqués dans
-prendre con¬ science de +prendre conscience de
-à noiçs. Il est vairi de +à nous. Il est vain de
-Nous sommeâ forcés +Nous sommes forcés
-les règLs qui +les règles qui
-régnent dans +règnent dans
-vivons. L’opi¬ nion nous +vivons. L’opinion nous
-des forcés physiques. +des forces physiques.
-nous dépendons; nous +nous dépendons ; nous
-milieu physique; mais, +milieu physique ; mais,
-maladie sontla sanction +maladie sont la sanction
-pouvons paâ modifier à volonté] et +pouvons pas modifier à volonté ; et
-des sen* timents de +des sentiments de
-nous résistent* des +nous résistent, des
-une nâlüre définie, acqüisé* qui +une nature définie, acquise, qui
-à nous; par +à nous ; par
-D’autre part* toutes +D’autre part, toutes
-pratiques éducatives^ quelles +pratiques éducatives, quelles
-entre elles* ont +entre elles, ont
-de Faction exercée +de l’action exercée
-sur NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 79 +sur
-80 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE la +la
-des autres; mais, +des autres ; mais,
-espèce, c’està-dire des +espèce, c’est-à-dire des
-des carac tères essentiels +des caractères essentiels
-doivent prati¬ quer des +doivent pratiquer des
-leur organisa¬ tion éducative. +leur organisation éducative.
-peut certaine¬ ment, par +peut certainement, par
-les ressem¬ blances et +les ressemblances et
-constituer * les +constituer les
-NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 81 aux +aux
-pour carac¬ téristique essentielle +pour caractéristique essentielle
-clan indistinc¬ tement. Il +clan indistinctement. Il
-la jeunesse; c’est +la jeunesse ; c’est
-c’est Fensemble des +c’est l’ensemble des
-enseignements particulièrenient fondamentaux, +enseignements particulièrement fondamentaux,
-Dans ITnde, en Êgypte, ce +Dans l’Inde, en Égypte, ce
-sont char¬ gés de +sont chargés de
-première caracté¬ ristique différentielle +première caractéristique différentielle
-elle-même complè¬ tement diffuse +elle-même complètement diffuse
-de l’admi¬ nistrer, c’est-à-dire +de l’administrer, c’est-à-dire
-un développement. jüsqu’alors inconnu. +un développement jusqu’alors inconnu.
-astronomie, mathé¬ matique, cosmologie. +astronomie, mathématiques, cosmologie.
-s’explique aisé¬ +s’explique aisé-
-82 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE ment. +ment.
-suite, Y éducation ne +suite, l’éducation ne
-les élé¬ ments de +les éléments de
-qui sonken train +qui sont en train
-connaissances spé¬ culatives ne +connaissances spéculatives ne
-un carac¬ tère sacré, +un caractère sacré,
-d’éléments pro¬ prement religieux, +d’éléments proprement religieux,
-entre TÉtat et +entre l’État et
-C’est l’Ëtat qui est préposé à +C’est l’État qui est proposé à
-tendance antireli¬ gieuse. Il +tendance anti-religieuse. Il
-types d’éduca¬ tion, de +types d’éducation, de
-problèmes scienti¬ fiques qui +problèmes scientifiques qui
-expliquer, c’està-dire à +expliquer, c’est-à-dire à
-d’eux, et. comment +d’eux, et comment
-des au très „ On +des autres. On
-dominent l’évolu¬ tion des +dominent l’évolution des
-pourrait aperce¬ voir alors +pourrait apercevoir alors
-sens Féducation s’est déve¬ loppée et quelles sont, les +sens l’éducation s’est développée et quelles sont les
-au passé; de +au passé ; de
-auraient NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 83 +auraient
-84 ÉDUCATION et sociologie pour +pour
-institutions péda¬ gogiques. Mais +institutions pédagogiques. Mais
-peuvent etre considérées +peuvent être considérées
-elles fonc¬ tionnent, et Ton pourrait +elles fonctionnent, et l’on pourrait
-quels résul¬ tats elles +quels résultats elles
-d’impressions empi¬ riques, mais +d’impressions empiriques, mais
-les diffé¬ rentes écoles +les différentes écoles
-les diffé¬ rentes régions, +les différentes régions,
-de Tannée j aux +de l’année, aux
-de râge de +de l’âge de
-de famille, etc. 1 Toutes +de famille etc. ! Toutes
-Il ÿaüne criminologie +Il y a une criminologie
-Et là dis¬ cipline n’est pâs la +Et la discipline n’est pas la
-effets ftë pourraient +effets ne pourraient
-l’instrument iiéces- +l’instrument néces-
-NAT1 RE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE\t85 saire +saire
-institué. II.\tVoilà donc +institué. II. Voilà donc
-purement scientirique ne +purement scientifique ne
-être con¬ testé. Les +être contesté. Les
-une science; voilà +une science ; voilà
-de l’éduca¬ tion. Mais +de l’éducation. Mais
-ne pour¬ suivent le +ne poursuivent le
-de déter¬ miner ce +de déterminer ce
-les théori¬ ciens de +les théoriciens de
-86 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE les +les
-Montaigne, Rous¬ seau, Pestalozzi, +Montaigne, Rousseau, Pestalozzi,
-ou exis¬ tants que +ou existants que
-les condamner* pour +les condamner, pour
-et entre¬ prennent de +et entreprennent de
-faut dis¬ tinguer avec +faut distinguer avec
-qu’est-ce donc? Pour +qu’est-ce donc ? Pour
-n’est pas; il +n’est pas ; il
-un art? La +un art ? La
-paraît s’imposer; car +paraît s’imposer ; car
-art F expérience pratique +art l’expérience pratique
-très diffé¬ rente des +très différente des
-fait d’obser¬ vation courante +fait d’observation courante
-la péda¬ gogie. Le +la pédagogie. Le
-habileté pratique; nous +habileté pratique ; nous
-de l’éduca¬ teur, comme +de l’éducateur, comme
-l’homme d’Ëtat, expert +l’homme d’État, expert
-Platon, drAristote, de +Platon, d’Aristote, de
-été vrai¬ semblablement aussi +été vraisemblablement aussi
-ainsi NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 87 +ainsi
-88 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE que +que
-de Fart du +de l’art du
-de Fart de Favocat, de Fart de Finstituteur. Un +de l’art de l’avocat, de l’art de l’instituteur. Un
-traditionnelle commu¬ niquée par Féducation, soit +traditionnelle communiquée par l’éducation, soit
-l’expérience person¬ nelle de +l’expérience personnelle de
-s’exercer Faction et +s’exercer l’action et
-que Fart soit +que l’art soit
-un élé¬ ment essentiel, +un élément essentiel,
-elle. Même il +elle. Même, il
-entre Fart ainsi +entre l’art ainsi
-science propre¬ ment dite, +science proprement dite,
-lieu d?agir sur +lieu d’agir sur
-on réflé¬ chit sur +on réfléchit sur
-ainsi em¬ ployés, en +ainsi employés, en
-les expli¬ quer, mais +les expliquer, mais
-les modi¬ fier et +les modifier et
-les rem¬ placer totalement +les remplacer totalement
-procédés nouveaux, Ces +procédés nouveaux. Ces
-de théories; ce +de théories ; ce
-des mou¬ +des mou-
-NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 89 vements, +vements,
-ne gont pas +ne sont pas
-par là* elles +par là, elles
-de Fart. Telles +de l’art. Telles
-politiques, stra¬ tégiques, etc. +politiques, stratégiques, etc.
-de l’éduca¬ teur des +de l’éducateur des
-dirigent. III.\tMais la +dirigent. III. Mais la
-se com¬ munique aux +se communique aux
-peut-elle s’appuyer? 11 devrait +peut-elle s’appuyer ? Il devrait
-de Féducation. Car, +de l’éducation. Car,
-que Féducation doit +que l’éducation doit
-les con¬ +les con-
-guère qu7à Fétat de +guère qu’à l’état de
-de Féducation avec l’orientation géné¬ rale des méthodes; del’autre, la +de l’éducation avec l’orientation générale des méthodes ; de l’autre, la
-procédés péda¬ gogiques. Mais +procédés pédagogiques. Mais
-peine naissante; elle +peine naissante ; elle
-de proposi¬ tions établies, +de propositions établies,
-La psycho¬ logie elle-même, +La psychologie elle-même,
-est Fobjet de +est l’objet de
-de controverses; il +de controverses ; il
-qui re¬ posent sur +qui reposent sur
-aussi incomplètes? Que +aussi incomplètes ? Que
-de solidité? Le +de solidité ? Le
-lui-même, incontes¬ table. Il +lui-même, incontestable. Il
-la science^de Féducation est +la science de l’éducation est
-la psycho¬ logie sont +la psychologie sont
-et âo ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE +et
-patienter jusquà ce +patienter jusqu’à ce
-que, justement* la +que, justement, la
-sommes em¬ barqués et +sommes embarqués et
-en har¬ monie avec +en harmonie avec
-: Ou bien +: ou bien
-ne répon¬ dent plus +ne répondent plus
-de rétablirl’harmonie trou¬ blée en cherchant quelles sont +de rétablir l’harmonie troublée en cherchant qu’elles sont
-est irréa¬ lisable et +est irréalisable et
-institutions contredisent; on +institutions contredisent ; on
-qu’elles frois¬ sent. Les +qu’elles froissent. Les
-à l’œuvrè, qu’à +à l’œuvre, qu’à
-qui s’im¬ posent et +qui s’imposent et
-n’est par la +n’est pas la
-conscience NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 91 +conscience
-92 ÉDUCATION HT’ SOCIOLOGIE réfléchie +réfléchie
-de Téducation en +de l’éducation en
-le développement? Sans +le développement ? Sans
-le problème; mais +le problème ; mais
-instructifs .qu’il nous +instructifs qu’il nous
-sous pré¬ texte que +sous prétexte que
-conseille l’abs¬ tention et +conseille l’abstention et
-sophisme d’igno¬ rance, il +sophisme d’ignorance, il
-ces con¬ ditions, on +ces conditions, on
-sans risques; la +sans risques ; la
-c’est préci¬ sément en +c’est précisément en
-rôle delà pédagogie. +rôle de la pédagogie.
-besoins dü temps +besoins du temps
-tout âti moins, elle ëst devenue Un auxiliaire +tout au moins, elle est devenue un auxiliaire
-de Féducation. C’est +de l’éducation. C’est
-si Fart de +si l’art de
-devenues prèsque instinctives, +devenues presque instinctives,
-tenir liéü, mais il rte saurait +tenir lieu, mais il ne saurait
-du monriërit où +du moment où
-peuples ofttàtteint un certain degréde civilisation. +peuples ont atteint un certain degré de civilisation.
-que là personnalité +que la personnalité
-devenue uri élément +devenue un élément
-culture intel¬ lectuelle et morale dé l’humanité, +culture intellectuelle et morale de l’humanité,
-est en. chaque +est en chaque
-à eh favoriser +à en favoriser
-développement. Âü lieu +développement. Au lieu
-pouvoir âbcoriimoder avec +pouvoir accommoder avec
-les pratiqués éducatives à là variété dés cas +les pratiques éducatives à la variété des cas
-savoir àqüoi elles +savoir à quoi elles
-qu’elles pro¬ duisent dans +qu’elles produisent dans
-à là réflexion pédago¬ NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 93 +à la réflexion pédago-
-94 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE gique. +gique.
-dans Fhistoire, l’évo¬ lution sociale +dans l’histoire, l’évolution sociale
-plus rapide; une +plus rapide ; une
-de nou¬ velles idées +de nouvelles idées
-sans cesse; pour +sans cesse ; pour
-qui survien¬ nent ainsi +qui surviennent ainsi
-que Féducation elle-même +que l’éducation elle-même
-par consé¬ quent, reste +par conséquent, reste
-de Fempêcher de +de l’empêcher de
-Quand Féducateur se +Quand l’éducateur se
-aux pro¬ grès nécessaires. +aux progrès nécessaires.
-pédagogie n’appa¬ raît dans Fhistoire que +pédagogie n’apparaît dans l’histoire que
-monde pen¬ sait et +monde pensait et
-proscrites. Aussil’éducationétait-elle impersonnelle +proscrites. Aussi l’éducation était-elle impersonnelle
-croyances fonda¬ mentales s’opposait +croyances fondamentales s’opposait
-besoin d^être guidé +besoin d’être guidé
-et confondues; les +et confondues ; les
-se diversifient; en +se diversifient ; en
-complètement. IV- Mais, +complètement. IV. Mais,
-que Iaréflexion pédagogique +que la réflexion pédagogique
-les NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 95 +les
-96 EDUCATION Et SOCIOLOGIE lacunes +lacunes
-Le pédagogue n’a +Le pédagogie n’a
-avant lui; mais +avant lui ; mais
-contraire, qü’il s’applique, +contraire, qu’il s’applique,
-son temps; c’est +son temps ; c’est
-système d’éducatiôn est +système d’éducation est
-de fac¬ teurs plüs ou moinis accidentels +de facteurs plus ou moins accidentels
-à Fécole primaire dansi’énsemble de +à l’école primaire dans l’ensemble de
-vie géné¬ rale de +vie générale de
-notre organisa¬ tion scolaire, +notre organisation scolaire,
-caractères distinc¬ +caractères distinc-
-i.ATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 97 tifs, +tifs,
-faite h Vécole élémentaire, +faite à l’école élémentaire,
-le développe¬ ment, etc. +le développement, etc.
-de renseignement, au +de l’enseignement, au
-de renseignement national, +de l’enseignement national,
-que lvoii s’attache +que l’on s’attache
-fait unique¬ ment de +fait uniquement de
-bien con¬ naître pour +bien connaître pour
-il con¬ vient de +il convient de
-doctrines pédago¬ giques; l’histoire +doctrines pédagogiques ; l’histoire
-donc com¬ pléter celle +donc compléter celle
-de remon¬ ter très +de remonter très
-sans inconvé¬ nient, être +sans inconvénient, être
-des contemporains?\tautres,\tcelles des +des contemporains ? Toutes les autres, celles des
-88 ÉDUCATION ET SpCIOLÛGXE siècles +siècles
-nées d’hier; elles +nées d’hier ; elles
-par con¬ séquent, elles +par conséquent, elles
-de bril¬ lantes improvisations, +de brillantes improvisations,
-sombrer rapide¬ ment dans +sombrer rapidement dans
-pouvoir com¬ prendre la +pouvoir comprendre la
-à renseignement par +à l’enseignement par
-réalisme péda¬ gogique, il +réalisme pédagogique, il
-dans cer¬ tains pays +dans certains pays
-Par cela, seul +Par cela seul
-se trou¬ vera ainsi +se trouvera ainsi
-présentera squs un +présentera sous un
-autre aspect; Qn se +autre aspect ; on se
-des caus.es prpfondes, impersonnelles, +des causes profondes, impersonnelles,
-en mêjne +en même
-par consé¬ quent, pour +par conséquent, pour
-ce mou¬ vement. Mais, +ce mouvement. Mais,
-ce épurant pédago¬ gique s’est +ce courant pédagogique s’est
-de renseignement humaniste +de l’enseignement humaniste
-aussi Je second; et +aussi le second ; et
-la pédar gogie, pour +la pédagogie, pour
-ne dojt pas, +ne doit pas,
-de Tenseigner ment. Bien +de l’enseignement. Bien
-dans l’exposition,elles sont, +dans l’exposition, elles sont,
-solidaires Tune de +solidaires l’une de
-action efficaep, elles +action efficace, elles
-le déter¬ miner. La +le déterminer. La
-eux. Jùe traitement +eux. Le traitement
-sur ee point, +sur ce point,
-« aveo NATURE ET MÉTHODE DE EA PÉDAGOGIE 99 +« avec
-100 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE élébore d’Ànticyre » +élébore d’Anticyre »
-lui fdire oublier tout +lui faire oublier « tout
-anticques pré¬ cepteurs ». +anticques precepteurs ».
-contre-pied dé l’état +contre-pied de l’état
-réalité. D’aiileurs, il +réalité. D’ailleurs, il
-au lendemain; on +au lendemain ; on
-Voilà com¬ ment il +Voilà comment il
-Nous plain¬ drions des +Nous plaindrions des
-appliquerait rigou¬ reusement la +appliquerait rigoureusement la
-de renseignement et +de l’enseignement et
-doit poursuivreTéducation à +doit poursuivre l’éducation à
-époque exprimeavant tout l’étatdela société +époque exprime avant tout l’état de la société
-l’époque con¬ sidérée. Mais, +l’époque considérée. Mais,
-une réa¬ lité, encore +une réalité, encore
-a précisé¬ ment pour +a précisément pour
-Pour pou¬ voir exciter +Pour pouvoir exciter
-une cer¬ taine direction, +une certaine direction,
-meuvent el quelle +meuvent et quelle
-de l’humanité? Nous +de l’humanité ? Nous
-dans Fun ou +dans l’un ou
-nous au¬ rons des +nous aurons des
-appelle NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 101 +appelle
-102 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE tendances, +tendances,
-qu’a pii faire +qu’a pu faire
-aux ét^l? affectifs +aux états affectifs
-en acccmipagneht le +en accompagnent le
-fonctionnement. Or^ c’est +fonctionnement. Or, c’est
-à là psychologie +à la psychologie
-à j otier dans +à jouer dans
-ne pëut s’appliquer +ne peut s’appliquer
-diversité dés intelligences +diversité des intelligences
-caractères. Oti sait malheureusement qiie nous sommesencore loin +caractères. On sait malheureusement que nous sommes encore loin
-moment ou elle +moment où elle
-desideratum. II\ty a +desideratum. Il y a
-spéciale dë la +spéciale de la
-importance tëutë particu¬ lière : +importance toute particulière :
-la psyéhologie coUeetivë. Une classé j en +la psychologie collective. Une classe, en
-il ttë faüt pas la con¬ duire comme +il ne faut pas la conduire comme
-elle n était qu’une simple agglomé¬ ration de sujets indépendaîits les +elle n’était qu’une simple agglomération de sujets indépendants les
-des àütrës. Lés enfants en cl&ssë pensent* sentèüt et +des autres. Les enfants en classe pensent, sentent et
-que qù&iid ils sôüt isèléüh H produit +que quand ils sont isolés. Il se produit
-nous parait devoir +nous paraît devoir
-cela mêrflèÿ déterminée. NATURE ET MÉTHODE DE LA PÉDAGOGIE 103 +cela même, déterminée.
-m PÉDAGOGIE +III PÉDAGOGIE
-SOCIOLOGIE Messieurs, C’est +SOCIOLOGIE MESSIEURS, C’est
-chaire Fhomme de +chaire l’homme de
-à FUniversité de +à l’Université de
-près l’œu¬ vre à +près l’œuvre à
-restera défini¬ tivement attaché, +restera définitivement attaché,
-à Fétat dans +à l’état dans
-cet enseigne¬ ment au +cet enseignement au
-PEDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 105 résultats +ortance des résultats
-progrès accom¬ plis. Les +progrès accomplis. Les
-matériellement trans¬ formées, des +matériellement transformées, des
-réflexion pédagogique, une +réflexion pédago¬gique, une
-constitue certai¬ nement une +constitue certainement une
-M. Buis¬ son, jugeant +M. Buisson, jugeant
-ses absor¬ bantes fonctions +ses absorbantes fonctions
-de renseignement, les +de l’enseignement, les
-aussi éten¬ due des +aussi étendue des
-le souve¬ nir des +le souvenir des
-peuvent être^utilement étudiés +peuvent être utilement étudiés
-c’est sur¬ tout en +c’est surtout en
-d’éducation. D’ailleurs, bien +d’éducation. D’ailleurs bien
-que Féducation est +que l’édu¬cation est
-dépend dé la +dépend de la
-à dottrinër tout mon ensei¬ gnement, comme +à dominer tout mon enseignement, comme
-déjà renseignement similaire +déjà l’enseignement similaire
-dans ufie âutre Université, il in’a paru +dans une autre Université, il m’a paru
-les applica¬ tions ultérieures. +les applications ultérieures.
-pas qtfil puisse être ques¬ tion d’en +pas qu’il puisse être question d’en
-aussi éten¬ dues ne +aussi étendues ne
-que Toit avance dan3 le +que l’on avance dans le
-et qu’ôn voit +et qu’on voit
-c’est dé vous +c’est de vous
-aperçu d’ensemble * c’est dé vous indi¬ quer les +aperçu d’ensemble; c’est de vous indiquer les
-de là recherche, +de la recherche,
-et sotis ’réserve dès Vérifica¬ tions nécessaires; c’est, enfin, d’ëii iriàrquerla portée en mêiiie temps +et sous réserve des vérifications nécessaires ; c’est, enfin, d’en marquer la portée en même temps
-les litoitësj et +les limites, et
-cette prëiüière leçon. ÉDUCATION1 ET SOCIOLOGIE +cette première leçon. - I -
-I II est +Il est
-années — et +années - et
-exceptions peu¬ vent-elles se compter1— les +exceptions peuvent-elles se compter - les
-éminemment indivi¬ duelle et +éminemment individuelle et
-la péda¬ gogie un +la pédagogie un
-seule psychoiogîeTTPour^ant comme +seule psychologie. Pour Kant comme
-pour lîerK&rt comme +pour Herbart comme
-chaque indi¬ vidu, mais +chaque individu, mais
-de Tespèce humaine +de l’espèce humaine
-seule, qui. a l’exclusion +seule, qui, à l’exclusion
-toute autro, convient +toute autre, convient
-a îine nature 4. L’idée fut déjà exprimée par Lange* dans une leçon d’ou¬ verture publiée dans les Monatskeffe der ComeninsgeielUchaft, Bd. III, p. 107. Eiîe fut reprise par Ldrënz von Stein dans sa Verwaltungslehre, Bd. V. A la même tendance se rattachent Willmann, Didaktik ah Bildungslehre, 2 vol., 1894 ; Natorp, Sociaipædagogik, 1899 ; Bergeinann, S’ozialé Pædagogik, 1900. Nous signalerons également G. Edgard Vincçnt, The social mind and éducation ; Elslander, UÉducation au point de vue sociologi¬ que, 48Ü9. PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 107 +a une nature
-108 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE humaine, +humaine,
-problème pé¬ dagogique consistait +problème pédagogique consistait
-manière Faction éducatrice +manière l’action éducatrice
-rien d’essen¬ tiel à +rien d’essentiel à
-nature. II ne +nature. Il ne
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 109 la +la
-tous Jes besoins +tous les besoins
-éducation univer¬ sellement valable +éducation universellement valable
-il ri’y a,\tpour ainsi +il n’y a, pour ainsi
-ne fonc¬ tionnent parallèlement. +ne fonctionnent parallèlement.
-à l’autre; celle +à l’autre ; celle
-De môme, au moyen âge, quel +De même, au Moyen Age, quel
-de grammaire ! Aujourd’hui +de grammaire! Aujourd’hui
-moralement justifiable» qu’on +moralement justifiable, qu’on
-la con¬ +la conscience
-110 science morale +morale
-des pro¬ fessions ne +des professions ne
-milieu sid generis +milieu sui generis
-des connais¬ sances spéciales, où régnent certaines idées, cer¬ tains usages, +des connaissances spéciales, où règnent certaines idées, certains usages,
-les choses; et comme Tenfant doit +les choses ; et comme l’enfant doit
-se pro¬ duit ainsi +se produit ainsi
-pas, Gomme celle +pas, comme celle
-Pour trou¬ ver une +Pour trouver une
-sociétés pré¬ historiques au +sociétés préhistoriques au
-n’existe aucpne différenciation, +n’existe aucune différenciation,
-il esL évident +il est évident
-ne ÉDUCATION HT SOCIOLOGIE +ne
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 111 sont +sont
-fins indivi¬ duelles. Sans doute., il +fins individuelles. Sans doute, il
-développer chezlindividu des +développer chez l’individu des
-qui no demandaient +qui ne demandaient
-notre tempéra¬ ment intellectuel +notre tempérament intellectuel
-moral àune fonction bien déter¬ minée. I/fromme moyen +moral à une fonction bien déterminée. L’homme moyen
-éminemment plastique: il +éminemment plastique; il
-les tra¬ vailleurs spéciaux +les travailleurs spéciaux
-diversifiée. I| y +diversifiée. Il y
-déchéance par¬ tielle, et ceja alors +déchéance partielle, et cela alors
-en har¬ monie avec +en harmonie avec
-de Findividu. Car +de l’individu. Car
-avec +avec l’intensité
-112 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE Fintensité nécessaire +nécessaire
-facultés qu’impl jue spécia¬ lement notre +facultés qu’implique spécialement notre
-laisser ies autres +laisser les autres
-Même, puis¬ qu’il est +Même, puisqu’il est
-des socié¬ tés a +des sociétés a
-natures incom¬ plètes où +natures incomplètes où
-scientifique. Jamais l’analyse +scientifique. jamais l’analyse
-humaine n’aufait permis de pré¬ voir que +humaine n’aurait permis de prévoir que
-qu’une éduca¬ tion était +qu’une éducation était
-utiles altéra¬ tions. Cependant, +utiles altérations. Cependant,
-spéciales, ori ne +spéciales, on ne
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 113 peut dira quelles ne +peut dire qu’elles ne
-commune. U n’y +commune. Il n’y
-de Thomme et +de l’homme et
-être déduite, À vrai +être déduite. A vrai
-l’histoire. Us sont si évidem¬ ment liés +l’histoire. Ils sont si évidemment liés
-ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE qui +qui
-que sou organisation +que son organisation
-sa physio¬ nomie. Yoilà pourquoi +sa physionomie. Voilà pourquoi
-si prodigieu¬ sement varié +si prodigieusement varié
-; pour¬ quoi, ici, +; pourquoi, ici,
-abdiquer complète¬ ment sa +abdiquer complètement sa
-propre conduite; pourquoi +propre conduite ; pourquoi
-au moyen âge, libérale +au Moyen Age, libérale
-la renaissance, littéraire au xvne siècle, +la Renaissance, littéraire au XVIIe siècle,
-dont dépen¬ dent les +dont dépendent les
-pour Favenir. Tout +pour l’avenir. Tout
-peine qu?à Rome, +peine qu’à Rome,
-des ’Romains et, +des Romains et,
-morales, éco¬ nomiques et +morales, économiques et
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 115 et +et
-affranchir complète¬ ment dans +affranchir complètement dans
-naturellement soustraite aux +naturellement soustraire aux
-les carac¬ tères d’une +les caractères d’une
-pareille transforma¬ tion paraîtra +pareille transformation paraîtra
-essentiellement collectives- N’est-ce pas,/ en +essentiellement collectives. N’est-ce pas, en
-? N’estce pas +? N’est-ce pas
-sont com¬ munes avec +sont communes avec
-de +de l’opinion
-116 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE Topinion une +une
-nous enten¬ dions ainsi +nous entendions ainsi
-comme j e viens +comme je viens
-à Finfini, les +à l’infini, les
-leur * qualité +leur qualité
-tout con¬ sensus social +tout consensus social
-condition d*être aussi +condition d’être aussi
-de Fhomme, Qu’il +de l’homme. Qu’il
-ne pou¬ vait se +ne pouvait se
-par Forganisation de +par l’organisation de
-PÉDAGOGIE El SOCIOLOGIE 117 cité. +cité.
-plus étroite¬ ment nationale, +plus étroitement nationale,
-modernes qu il faut +modernes qu’il faut
-que Féducateur doit +que l’éducateur doit
-nature Fa fait, +nature l’a fait,
-économie inté¬ rieure. Ce +économie intérieure. Ce
-prouve, c?est la +prouve, c’est la
-de Fhomme a +de l’homme a
-les so ciétés.,. Car les anciens* eux +les sociétés. Car les anciens, eux
-c’est présisément parce +c’est précisément parce
-dans l’organisa¬ tion d’une +dans l’organisation d’une
-pour contre-coup un change¬ ment dë iiiêiïïe importance daiis Kdée que Fhomme +pour contrecoup un changement de même importance dans l’idée que l’homme
-118 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE se +se
-lui-même. Que* sous +lui-même. Que, sous
-chaque tra¬ vailleur soit, +chaque travailleur soit,
-plus pré¬ coce, le +plus précoce, le
-comprend Téducation commune +comprend l’éducation commune
-qu’une spé¬ cialité. De +qu’une spécialité. De
-nous attri¬ buons une +nous attribuons une
-ce n’est pas +ce West pas
-change néces¬ sairement avec +change nécessairement avec
-le passé» notre +le passé, notre
-FÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 119 portrait +portrait
-les particula¬ rités de +les particularités de
-organisation. II En +organisation. - II - En
-société re¬ nouvelle perpétuellement +société renouvelle perpétuellement
-propre existence* La +propre existence. La
-suffisante homogénéité ? L’éducation +suffisante homogénéité. L’éducation
-les simi¬ litudes essentielles +les similitudes essentielles
-serait impossible? L’éducation +serait impossible. L’éducation
-méthodique delà jeune +méthodique de la jeune
-inséparables autre¬ ment que +inséparables autrement que
-aux évé¬ nements de +aux événements de
-l’être individuel. L’autre +l’être individuel, L’autre
-qui ex¬ priment en +qui expriment en
-mais ; le +mais le
-nous fai- +nous faisons
-120 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE sons partie; +partie;
-croyances religieuses, les +croyances religieu¬ses, les
-les tradi¬ tions nationales ou professionnelles, les +les traditions nationales ou profession¬nelles, les
-se montre le +se montrent le
-son ac¬ tion. En +son action. En
-de Fhomme, mais il n’en est +de l’homme, mais il d’en est
-un dé¬ veloppement spontané. Spontanément, Fhomme n’était +un développement spontané. Spontanément, l’homme n’était
-autorité po¬ litique, à +autorité politique, à
-se de • voiler, à +se dévouer, à
-lesquelles Fhomme a +lesquelles l’homme a
-à Fhérédité, l’en¬ fant, en +à l’hérédité, l’enfant, en
-en pré¬ sence d*une tabîe presque +en présence d’une table presque
-nouveaux frais] Il +nouveaux frais. Il
-voies lés plus Rapides, à Fêtre égoïste et social +voies les plus rapides, à lêtre égoïste et asocial
-PÉDAGOGIE Eï SOCIOLOGIE 121 qui +qui
-autre, ca¬ pable de +autre, capable de
-en aper¬ cevez toute +en apercevez toute
-à dé¬ velopper l’organisme +à développer l’organisme
-un pri¬ vilège spécial +un privilège spécial
-parents. El le peut +parents. Elle peut
-certains ins¬ tincts qui +certains instincts qui
-dans l’animal ; mais +dans l’animal; mais
-son nid ; mais +son nid; mais
-de «tout état +de tout état
-des méca¬ nismes instinctifs que +des mécanismes instinctifs, que
-ne f peut +ne peut
-nature, puis- j que celle-ci suffît à +nature, puisque celle-ci suffit à
-comme j à +comme à
-l’homme, j +l’homme,
-122 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE les +les
-vie so¬ ciale sont +vie sociale sont
-prédispositions orga¬ niques. Il +prédispositions organiques. Il
-se trans¬ mettre d’une +se transmettre d’une
-de Fhérédité. C’est +de l’hérédité. C’est
-la trans¬ mission. Une +la transmission. Une
-une mul¬ titude de +une multitude de
-fois l’édu¬ cation terminée +fois l’éducation terminée
-parachèvent l’ins¬ truction du +parachèvent l’instruction du
-est accom¬ plie, le +est accomplie, le
-la so¬ ciété; il +la société ; il
-croyance uni¬ versellement répandue +croyance universellement répandue
-entièrement nouveau ; il +entièrement nouveau; il
-de per¬ sonnalité, il +de personnalité, il
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 123 signe +signe
-en ima¬ ginant qu’un +en imaginant qu’un
-de nou¬ velle âme, +de nouvelle âme,
-formes mythi¬ ques dans +formes mythiques dans
-ne trouvet-on pas +ne trouve-t-on pas
-que ïéducation a +que l’éducation a
-dans rhomme un +dans l’homme un
-à Findividu des +à l’individu des
-ne peu¬ vent être +ne peuvent être
-sous * une +sous une
-recherche spon¬ tanément ? +recherche spontané ment ?
-de Inin¬ telligence qui +de l’intelligence qui
-de l’organisme. Pour celleslà, tout +de Porganisme. Pour celles-là, tout
-du déve¬ loppement même +du développement même
-société. — Mais +société. - Mais
-qu’ici commç +qu’ici comme
-^ vtKï r+irailleurs l’éducation +ailleurs l’éducation
-des néces sites externes, +des nécessités externes,
-nature. D’eux-mêmes, ils n’a¬ vaient alors +nature. D’eux mêmes, ils n’avaient alors
-tout simple¬ ment parce +tout simplement parce
-Pour pou¬ voir vivre, +Pour pouvoir vivre,
-de tradi¬ tions fortes +de traditions fortes
-tradition ii’évêille pas, +tradition n’éveille pas,
-la ré¬ flexion. Il +la réflexion. Il
-qualités phy¬ siques. Que +qualités physiques. Que
-la cons¬ cience publique +la conscience publique
-l’ascétisme, èt l’éducation +l’ascétisme, et l’éducation
-du moyen âge. De +du Moyen Age. De
-de l’o¬ pinion, cette +de l’opinion, cette
-plus différents. À Sparte, +plus différents A. Sparte,
-avait sur¬ tout pour +avait surtout pour
-corps 124 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE +corps
-pédagogie: et sociologie 125 beaux +beaux
-la vue ; au +la vue; au
-on iui demandait +on lui demandait
-et sou¬ ples ; +et souples ;
-les dan¬ gereux effets +les dangereux effets
-société Fy invite, +société l’y invite,
-le péda¬ gogue. Non +le pédagogue. Non
-à Findividu Fidéal qu’il +à l’individu l’idéal qu’il
-en puis¬ sent être +en puissent être
-pas inca¬ pable de +pas incapable de
-; s?il a +; s’il a
-la disci¬ pline de la science» c’est +la discipline de la science, c’est
-que nousmême; il +que nous-même; il
-première imperson¬ nalité qui +première impersonnalité qui
-nous pensons, nous +nous Pensons, nous
-126 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE vagues +vagues
-mêlées d’ailJeurs à +mêlées d’ailleurs à
-qu’elles pren¬ nent sous +qu’elles prennent sous
-germes indis¬ tincts ce +germes indistincts ce
-leur manquait ; elle +leur manquait; elle
-les trans¬ forme et +les transforme et
-pas pri¬ mitivement contenus. +pas primitivement contenus.
-la cons¬ cience individuelle +la conscience individuelle
-renseigner l’éduca¬ teur sur +renseigner l’éducateur sur
-la so¬ ciologie peut, +la sociologie peut,
-être. III Mais, +être. - III - Mais,
-des moyens? Ici +des moyens ? Ici
-Si Fidéal pédagogique ëxprime avant +Si l’idéal pédagogique exprime avant
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 127 tout +tout
-sociales, ils ne +sociales, il ne
-de Fesprit, une +de l’esprit, une
-ses mem¬ bres, il +ses membres, il
-de Fenfant. Or +de l’enfant. Or
-la modi¬ fier, si +la modifier si
-les tâtonne¬ ments empiriques +les tâtonnements empiriques
-les res¬ sorts qui +les ressorts qui
-d’y appli¬ quer, en +d’y appliquer, en
-cause, Faction qui con¬ vient. S’agit-il, +cause, l’action qui convient. S’agit-il,
-de l’humanitc? Nous sau¬ rons d’autant +de l’humanité ? Nous saurons d’autant
-chez Fenfant. Suivant que Fon voit +chez l’enfant. Suivant que l’on voit
-désagréables qu?a pu +désagréables qu’a pu
-le fonc¬ tionnement» on +le fonction¬nement, on
-128 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE c’esi h la •psychologie et» plus +c’est à la psychologie et, plus
-psychologie qfuLdexrait nous aider Ji nous +psychologie qui devrait nous aider à nous
-au mi¬ lieu de +au milieu de
-des carac¬ tères. On +des caractères. On
-de pro¬ blèmes où +de problèmes où
-n’en est^peut-être pas +n’en est peut-être pas
-principaux. II y +principaux. Il y
-une disci¬ pline àl’école comme +une discipline à l’école comme
-règles quifixent à récolier ses +règles qui fixent à l’écolier ses
-PEDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 129 prescrivent +prescrivent
-Les peines* et +Les peines et
-science faite? Mais +science faite ? Mais
-la conçoivent, mais +la conçoi¬vent, mais
-vraiment agis¬ sante qu’à +vraiment agissante qu’à
-en œuvre tout +en oeuvre tout
-à F adulte, ne +à l’adulte, ne
-leurs contempo¬ rains et +leurs contemporains et
-autour d’eux1? On +autour d’eux ? On
-comme \ la +comme la
-sociale, ; comme +sociale, comme
-et l’épanouisse- ; ment de +et l’épanouissement de
-pas dansTautre. On +pas dans l’autre. On
-ce mici ocosme social qu’est 1.\tV. Willmann, op. cit., I» p. 40. +ce microcosme social qu’est l’école.
-130 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE Fécole. Au +Au
-quelle pru¬ dence et +quelle prudence et
-la collectivité.\t\t^ D’ailleurs, +la collectivité. D’ailleurs,
-sens , individualiste, +sens individualiste,
-à l’indi¬ vidu, de +à l’individu, de
-interne, appa¬ raîtront comme +interne, apparaîtront comme
-mesure l’initiaI\ttive de +mesure l’initiative de
-toutes ; les +toutes les
-a ; été profondément transformé» c’est +a été profondément transformé, c’est
-dont Faction s’est +dont l’action s’est
-toute Fétendue de +toute l’étendue de
-de décou¬ vertes psychologiques +de découvertes psychologiques
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 131 suite +suite
-de rhomme et +de l’homme et
-du xvme siècle +du XVIIIe siècle
-du xixe, entreprirent de +du XIXe, entre¬prirent de
-ni Frœbel n’étaient +ni Froebel n’étaient
-grands psycho¬ logues. Ce +grands psychologues. Ce
-qu’elle pour¬ suit ou +qu’elle poursuit ou
-qu’elle répond; ce +qu’elle répond ; ce
-est d’ori¬ gine sociale. +est d’origine sociale.
-sa spé¬ culation. La +sa spéculation. La
-132 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE appliquer à Fenfant ces +appliquer à l’enfant ces
-vue sociologique se +vue socio¬lo¬gique se
-au xvu0 siècle; +au XVIIe siècle;
-questions d application. Aucun +questions d’application. Aucun
-des méthodes; il +des méthodes ; il
-notre siècle; c’est +notre siècle ; c’est
-transformations pro¬ fondes qu’ont +transformations profondes qu’ont
-des transfor¬ mations correspondantes dans Féducation nationale. +des transformations correspondantes dans l’éducation nationale.
-convictions par¬ ticulières des +convictions particulières des
-PÉDAGOGIE ET SOCIOLOGIE 133 la +la
-du xvne siècle. +du XVIIe siècle.
-guident. Gomment les +guident. Comment les
-ne remon¬ tons pas jusqu’àla source même delà vie +ne remontons pas jusqu’à la source même de la vie
-borner à regarder au dedans de +borner a regarder au-dedans de
-faut atteindre ; ce +faut atteindre; ce
-et nous-même avec lui. Je ne +et nous-mêmes avec lui. je ne
-culture sociolo¬ gique n’a +culture sociologique n’a
-se servir.’En est-il, +se servir. En est-il,
-cette sorte? Mais +cette sorte ? Mais
-plus instammentbesoin, je +plus instamment besoin, je
-y attachent ; ce +y attachent; ce
-IV +CHAPITRE IV
-LE ROLE DE +LE RÔLE DE
-EN FRANCE* 1.\tMon rôle, +EN FRANCE - I - Mon rôle,
-vous ensei¬ gner la +vous enseigner la
-l’apprendrez Tan prochain2. Mais une tech¬ nique, quelle +l’apprendrez l’an prochain . Mais une technique, quelle
-un vul¬ gaire empirisme, +un vulgaire empirisme,
-et 4. Cette leçon d’ouverture avait été précédée d’une première séance où M. le Recteur Liard, M. Lavisse, M. Langlois, direc¬ teur du Musée pédagogique, avaient mis les étudiants au cou¬ rant des mesures prises pour organiser leur préparation pro¬ fessionnelle. L’allocution de M. Langlois a paru dans la Revue Bleue, n* du 25 novembre 4905. 2,\tPendant leur seconde année de préparation, les candidats à l’agrégation font un stage dans les lycées de Paris. +et aux
-aux moyens +moyens
-de renseignement et +de l’enseignement et
-à Fy appliquer +à l’y appliquer
-enseignement pédago¬ gique doit, +enseignement pédagogique doit,
-de commu¬ niquer au +de communiquer au
-se suf¬ fire et +se suffire et
-spéculation, c’est-àdire en +spéculation, c’est-à-dire en
-leur raison; on +leur raison ; on
-leurs rvstèmes, si +leurs systèmes, si
-de laréalité, sont +de la réalité, sont
-pratique. Pour¬ tant, ce +pratique. Pourtant, ce
-jamais laréflexion pédagogique +jamais la réflexion pédagogique
-déclarer sans raison d’être; et +déclarer §ans raison d’être ; et
-effet volon¬ tiers que +effet volontiers que
-d’être spéciale¬ i/ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN FRANCE 135 +d’être spécialement
-136 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE ment entraîné +entraîné
-écoles primaires I En +écoles primaires! En
-qu’ils em¬ ploient, afin +qu’ils emploient, afin
-avec discer¬ nement. Mais avec unmaître de l’enseignement secon¬ daire dont +avec discernement. Mais avec un maître de l’enseignement secondaire dont
-ces précau¬ tions ne +ces précautions ne
-préalable. II\ty a +préalable. Il y a
-guère témoi¬ gner en +guère témoigner en
-réflexion pro¬ fessionnelle. Dans +réflexion professionnelle. Dans
-tradition deve¬ nir plus +tradition devenir plus
-aux nou¬ veautés. La +aux nouveautés. La
-au chan¬ gement ; +au changement ;
-les en¬ tretenir dans +les entretenir dans
-flexibilité +flexibilité nécessaires
-nécessaires pour +pour
-des circons¬ tances et +des circonstances et
-de Fimmobilisme. Or +de l’immobilisme. Or
-que renseignement se¬ condaire se +que l’enseignement secondaire se
-le ré¬ gime politique, +le régime politique,
-s’est trans¬ formé, il +s’est transformé, il
-les concep¬ tions pédagogiques +les conceptions pédagogiques
-de jna génération +de ma génération
-les col¬ lèges de Jésuites au +les collèges de jésuites au
-vie sco¬ laire un +vie scolaire un
-il n’est pas +il West pas
-hardis no¬ vateurs se +hardis novateurs se
-de l’enseignement SECONDAIRE EN FRANCE 137 +de
-138 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE simples +simples
-n’agissent au¬ trement que +n’agissent autrement que
-se rap¬ portent ; il +se rapportent; il
-de ré¬ sistance, qu’un +de résistance, qu’un
-chaque ca¬ tégorie de +chaque catégorie de
-des ma¬ thématiques, ou +des mathématiques, ou
-de Fhistoire soit +de l’histoire soit
-état et en disposition de +état de
-preuve. 2.\tNon seulement +preuve. - II - Non seulement
-de l’ensei¬ gnement secondaire +de l’enseignement secondaire
-la ré¬ flexion pédagogique +la réflexion pédagogique
-appropriée, +appropriée, mais,
-mais* sous +sous
-plus in¬ dispensable qu’à +plus indispensable qu’à
-lieu, renseignement secondaire +lieu, l’enseignement secondaire
-ne Test ren¬ seignement primaire. +ne l’est l’enseignement primaire.
-école élémen¬ taire, chaque +école élémentaire, chaque
-unique maître; par +unique maître ; par
-divers enseigne¬ ments, reçus +divers enseignements, reçus
-maîtres diffé¬ rents. Ici, +maîtres différents. Ici,
-qui croît tous +qui croit tous
-le sen¬ timent de +le sentiment de
-pas ac¬ L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN FRANCE 139 +pas actuellement
-140 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE tuellement en +en
-de renseigne¬ ment secondaire — question +de l’enseignement secondaire - question
-utilement qu’à la +utilement qu’a la
-cours — cependant +cours - cependant
-un na¬ turaliste, ni +un naturaliste, ni
-des mathéma¬ tiques, etc. +des mathématiques, etc.
-y con¬ courent avec +y concourent avec
-efforts rejoi¬ gnent les +efforts rejoignent les
-tout con¬ tenu positif; et +tout contenu positif ; et
-les esprits; mais +les esprits ; mais
-au xyne siècle +au XVIIe siècle
-convenir aujourd’hui ; on +convenir aujourd’hui; on
-n’auront pour, centre +n’auront pour centre
-dispersent +dispersent et
-et se +se
-donne renseignement de +donne l’enseignement de
-un mi¬ nistre, pour +un ministre, pour
-morcellement anar¬ chique, institua +morcellement anarchique, institua
-sont com¬ munes. Hélas! ces +sont communes. Hélas 1 ces
-tout ob¬ jectif commun +tout objectif commun
-à l’Université., chaque +à l’Université, chaque
-c’est d’a- ; mener tous +c’est d’amener tous
-réunir j et +réunir et
-vie du¬ quel ils +vie duquel ils
-fait l’ùnité, c’est-à-dire +fait l’unité, c’est-à-dire
-qu’au L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN FRANCE 141 +qu’au
-142 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE moyen +moyen
-à rheure le +à l’heure le
-méthode. 3.\tMais il +méthode. - III - Mais il
-très spé¬ ciales qui +très spéciales qui
-du xvnie siècle, +du XVIIIe siècle,
-son dénouement. Tout +son dénoue¬ment. Tout
-succèdent périodi¬ quement, attestant, à la +succèdent périodiquement, attestant, à, la
-sans injus¬ tice, méconnaître +sans injustice, méconnaître
-résultats obte¬ nus : +résultats obtenus :
-idées nou¬ velles; un +idées nouvelles ; un
-on pou¬ vait définir +on pouvait définir
-des arts voulait +des Arts voulait
-la +la Renaissance, les jésuites
-Renaissance, les Jésuites et +et
-nos col¬ lèges universitaires +nos collèges universitaires
-doit pour¬ suivre l’enseignement +doit poursuivre l’enseignement
-nos lycées; c’est +nos lycées ; c’est
-des hommes ! La +des hommes! La
-faire deThomme, nous, +faire de l’homme, nous,
-du xxe siècle. +du XXe siècle.
-la Renais¬ sance a +la Renaissance a
-changements surve¬ nus dans +changements survenus dans
-des trans¬ formations parallèles +des transformations parallèles
-scolaire. — Pourquoi +scolaire. - Pourquoi
-dans l’en¬ seignement secondaire que la. crise +dans l’enseignement secondaire que la crise
-un jour ; pour +un jour; pour
-me l’enseignement SECONDAIRE EN FRANCE 143 +me
-144 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE borne +borne
-et d’incer¬ titude, on +et d’incertitude, on
-les appli¬ quer. Si +les appliquer. Si
-qu’à contre-cœur, si +qu’à contrecœur, si
-les entendrez, ils pourront pro¬ duira des +les entendrez ils pourront produire des
-même oppo¬ sés. Ce +même opposés. Ce
-opinion éclairée ! Tant +opinion éclairée! Tant
-de réorganisa¬ tion qui +de réorganisation qui
-L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN FRANCE dresser +dresser
-de réflexion* qu’ils devront pour¬ suivre dans +de réflexion, qu’ils devront poursuivre dans
-à l’Université ; car, ici seule¬ ment, ils +à l’Université; car, ici seulement, ils
-la vie un +la Vie un
-encore indé¬ terminé, renseignement secondaire +encore indéterminé, l’enseignement secondaire
-faite libre¬ ment, car +faite librement, car
-aux personnes; le +aux personnes ; le
-se 145 +se demande
-demande souvent +souvent
-acquitter. Tell’objet de +acquitter. Tel est l’objet de
-j’inaugure aujour¬ d’hui. 4.\tVous connaissez +j’inaugure aujourd’hui. - IV - Vous connaissez
-je vou¬ drais poursuivre +je voudrais poursuivre
-de renseignement secondaire +de l’enseignement secondaire
-deux rai¬ sons : +deux raisons :
-ainsi ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE 146 +ainsi posé,
-posé, cherchons +cherchons
-d’éléments. II y +d’éléments. Il y
-de mé* thodes établies, +de méthodes établies,
-mot d’institutions ; +mot d’institu-tions ;
-institutions pédagogiques, comme +institutions pédagogiques comme
-à Fintérieur de +à l’intérieur de
-dehors, rensei¬ gnement secondaire +dehors, l’enseignement secondaire
-l’organisation maté¬ rielle et +l’organisation matérielle et
-notre attitude? Du +notre attitude ? Du
-a légués: le +a légués : le
-le posent» les +le posent, les
-aucune l’enseignement SECONDAIRE EN FRANCE 147 +aucune
-148 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE importance. +importance.
-leurs yeux; ils +leurs yeux ; ils
-que peuventleur faire les pra¬ tiques, les +que peuvent leur faire les pratiques, les
-présente s’effondre en +présente s’effon¬dre en
-connaître. — Et +connaître. - Et
-créations eæ nihilo +créations ex nihilo
-dans Tordre physique. +dans l’ordre physique.
-s’improvise pas; on +s’improvise pas ; on
-du jîassé. Nos +du passé. Nos
-qu’il suffît de +qu’il suffit de
-d’utiliser l’organisation établie, +d’utiliser l’organisa¬tion établie,
-bouleverser +bouleverser les
-les programmes +programmes
-d’études î II suffit +d’études ! Il suffit
-il estrfait, quelles +il est fait, quelles
-étude, scienti¬ fique et +étude, scientifique et
-conséquences pra¬ tiques ne +conséquences pratiques ne
-comme indispensable.\t—\t’ Il\test vrai +comme indispensable. Il est vrai
-la vie scolaire, +la Vie scolaire,
-longues années* nous +longues années, nous
-étudier longue¬ ment pour +étudier longuement pour
-qu’au lièü de L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN FRANCE 149 +qu’au lieu de
-150 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE regarder +regarder
-temps, môme chez +temps, même chez
-date d’hier; jusqu’à +date d’hier ; jusqu’à
-était indis¬ tinct de renseignement supérieur; +était indistinct de l’enseignement supérieur;
-de l’enseigne¬ ment primaire +de l’enseigne¬ment primaire
-système déclassés, ne +système de classes, ne
-pas au delà du xvi® siècle +pas au-delà du XVIe siècle
-l’époque révolution¬ naire il +l’époque révolution¬naire il
-nécessité éternelle! C’est +nécessité éternelle ! C’est
-très parti¬ culiers que, +très particuliers que,
-forme extérieure et +forme exté¬rieure et
-comme celle-ci : Qu’est-ce que l’enseigne¬ ment secondaire, +comme celle-ci: «Qu’est-ce que l’enseignement secondaire,
-qu’une classe? Nous +qu’une classe ? » Nous
-par une’analyse mentale, +par une analyse mentale,
-l’enseignement SECONDAIRE EN FRANCE 151 nous +nous
-de ces réalités. +de Ces réalités.
-toute subjective? Ce +toute subjective ? Ce
-de ren¬ seignement secondaire, +de l’enseignement secondaire,
-d’idées d’où, il +d’idées d’où il
-qui Tont appelé à Inexistence. Or, +qui l’ont appelé à l’existence. Or,
-en nous-mêmes; puisque +en nous-mêmes ; puisque
-pour suspecte; car, +pour suspecte ; car,
-et trom¬ peuse. Il +et trompeuse. Il
-faire. — La +faire. - La
-de l’enseignement* D’où +de l’enseignement. D’où
-système d’ému¬ lation (car +système d’émulation (car
-jésuites) ?D’où vient +jésuites) ? D’où vient
-les temps)? D’où +les temps) ? D’où
-tant qu’on^se renferme +tant qu’on se renferme
-152 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE l’histoire. +l’histoire.
-notre civilisation; et +notre civilisation ; et
-étudiant renseignement médiéval +étudiant l’enseignement médiéval
-constatation. 5.\tMais il +constatation. - V - Mais il
-de com¬ prendre notre +de comprendre notre
-est pré¬ sentement organisée. +est présentement organisée.
-à évo¬ luer sans +à évoluer sans
-cette secondepartie du +cette seconde partie du
-également indispensable? Elle +également indispensable ? Elle
-leur temps? Or, pour sa¬ voir ce +leur temps ? Or, pour savoir ce
-du passé? Ce +du passé ? Ce
-au xvne, ni au xvme siècle +au XVIIe ni au XVIIIe siècle
-faut considérer; c’est de nousmêmes qu’il +faut considérer ; c’est de nous-mêmes qu’il
-prendre conscience; et, +prendre conscience ; et,
-nous, +nous, c’
-c’est surtout +est surtout
-l’heure pré¬ sente. Les +l’heure présente. Les
-et com¬ plexes, et +et complexes, et
-compte. Som¬ mes-nous hommes +compte. Sommes-nous hommes
-de spéculation? Nous +de spéculation ? Nous
-on pra¬ tique cette +on pratique cette
-des conceptions unilatérales +des concep¬tions unilatérales
-un peuplus complète, +un peu plus complète,
-que res¬ sent la +que ressent la
-elles viennent* pour l’enseignement SECONDAIRE EN FRANCE 153 +elles viennent, pour
-154 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE peu +peu
-traduire au dehors sous +traduire au-dehors sous
-plus récente . On +plus récente. On
-réels, objectifs» qui +réels, objectifs, qui
-des rai¬ sons de +des raisons de
-en remon¬ +en remontant
-tant jusqu’à +jusqu’à
-quels facteurs ils +quels facteurs, ils
-un type’scolaire dif¬ férent du +un type scolaire différent du
-jusqu’au xvme et mêmejusqu’auxvnesiècle.Etdéjà le seulfait d’éta¬ blir que +jusqu’au XVIIIe et même jusqu’au XVIIe siècle. Et déjà le seul fait d’établir que
-en démon¬ trera mieux +en démontrera mieux
-méthodiquement conscience- Car, +méthodiquement conscience. Car,
-des illu¬ sions que +des illusions que
-soit ori¬ ginal de +soit original de
-entrera certaine¬ ment beaucoup +entrera certainement beaucoup
-par conséquent, de +par conséquent de
-totalement du jour au lendemain ; il +totalement ’du jour au lendemain; il
-est d’au¬ tant plus +est d’autant plus
-cette pru¬ I/ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN FRANCE 155 +cette prudence,
-156 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE dence, qu’un +qu’un
-à remplacer, bien qu’il n’cn soit, +à rempla¬cer, bien qu’il n’en soit,
-cet antagonisme, il +cet antago¬nisme, il
-sombre complè¬ tement ; +sombre complètement ;
-les con¬ ceptions anciennes. Nous +les conceptions ancien¬nes. Nous
-la Renais¬ sance, au +la Renaissance, au
-constitué Renseignement humaniste +constitué l’enseignement humaniste
-cette abo¬ lition totale +cette abolition totale
-la môme erreur, +la même erreur,
-retenu. — Ainsi, +retenu. - Ainsi,
-nous com¬ mençons par +nous commençons par
-qui s’é¬ tend derrière nous. 6.\tVous vous +qui s’étend derrière nous. - VI - Vous vous
-que signi¬ fie le +que signifie le
-me pro¬ pose d’étudier +me propose d’étudier
-développé iiotre enseignement +développé notre enseignement
-à des recherches +à ces recherches
-pure +pure érudition ;
-érudition ; c’est +c’est
-résultats pra¬ tiques. Assurément, +résultats pratiques. Assurément,
-prêcher aucune ; je +prêcher aucune; je
-bien con¬ duire, dit +bien conduire, dit
-ne suffît pas +ne suffit pas
-notre atten¬ tion sur +notre attention sur
-plus d’effi¬ cacité sur +plus d’efficacité sur
-se dissi-1 mulent dans Finconscient. Nous +se dissimulent dans l’inconscient. Nous
-il con¬ vient, notre +il convient, notre
-pénétrer au delà du +pénétrer au-delà du
-le présent ; seule, +le présent; seule,
-faire l’analyse ; seule, +faire l’analyse; seule,
-nous l’enseignement SECONDAIRE EN FRANCE 157 +nous
-158 ÉDUCATION ET SOCIOLOGIE montrer +montrer
-Messieurs, renseignement que +Messieurs, l’enseignement que
-qui, parla méthode +qui, par la méthode
-les tra¬ vaux des +les travaux des
-se r eleverou iiscrédit, injuste +se relever du discrédit, injuste
-trop duré, que +trop dure, que
-de l’entre¬ prise, et +de l’entreprise, et
-le con¬ cours actif +le concours actif
-je vousdeflanaude et sanslequel je +je vous demande et sans lequel je
-saurais faire œuvre upiïè; +saurais faireoeuvre utile.
-raSLEsDES MATIÈRES Introduction L’oeuvre pédagogique deDurkheim,\t\t\t I L’Éducation, sa
+Table des matières {{-}} Introduction {{Table |titre=L’oeuvre pédagogique de Durkheim |page=1}} I {{Table |titre=L’Éducation, sa
-son rôle\t\t\t II Rature et
+son rôle |page=35}} II {{Table |titre=Nature et
-la Pédagogie...\t\t III pédagogie et Sociologie\t» IV L’évolution et le -rôle de
+la Pédagogie |page=74}} III {{Table |titre=Pédagogie et Sociologie |page=104}} IV {{Table |titre=L’évolution et le rôle de
-en France.....\t \t \t? 1 35 74 104 m Pages* +en France |page=134}}